Los profesores influyen enormemente en cómo los alumnos perciben y afrontan las dificultades en la clase de matemáticas. Incluso los alumnos más pequeños pueden aprender a valorar las dificultades como una parte esperada y natural del aprendizaje, como lo demuestra el lema de una clase de matemáticas de primer grado: «Si no te esfuerzas, no aprendes». Los profesores deben aceptar que las dificultades son importantes para el aprendizaje de las matemáticas, transmitir este mensaje a los alumnos y darles tiempo para que intenten resolver sus dudas. Desafortunadamente, esto puede no ser suficiente, ya que algunos alumnos simplemente se desanimarán ante la frustración, dirán «No lo sé» y se darán por vencidos. Dweck (2006) ha demostrado que los alumnos con una mentalidad fija —es decir, aquellos que creen que la inteligencia (especialmente la habilidad matemática) es un rasgo innato— son más propensos a rendirse cuando encuentran dificultades porque creen que aprender matemáticas debería ser algo natural. Por el contrario, los alumnos con una mentalidad de crecimiento —es decir, aquellos que creen que la inteligencia se puede desarrollar mediante el esfuerzo— son más propensos a perseverar ante las dificultades porque ven el trabajo desafiante como una oportunidad para aprender y crecer.
– Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas –

Los profesores influyen enormemente en cómo los alumnos perciben y afrontan las dificultades en la clase de matemáticas. Incluso los alumnos más pequeños pueden aprender a valorar las dificultades como una parte esperada y natural del aprendizaje, como lo demuestra el lema de una clase de matemáticas de primer grado: «Si no te esfuerzas, no aprendes». Los profesores deben aceptar que las dificultades son importantes para el aprendizaje de las matemáticas, transmitir este mensaje a los alumnos y darles tiempo para que intenten resolver sus dudas. Desafortunadamente, esto puede no ser suficiente, ya que algunos alumnos simplemente se desanimarán ante la frustración, dirán «No lo sé» y se darán por vencidos. Dweck (2006) ha demostrado que los alumnos con una mentalidad fija —es decir, aquellos que creen que la inteligencia (especialmente la habilidad matemática) es un rasgo innato— son más propensos a rendirse cuando encuentran dificultades porque creen que aprender matemáticas debería ser algo natural. Por el contrario, los alumnos con una mentalidad de crecimiento —es decir, aquellos que creen que la inteligencia se puede desarrollar mediante el esfuerzo— son más propensos a perseverar ante las dificultades porque ven el trabajo desafiante como una oportunidad para aprender y crecer.

Principios y acciones: Garantizar el éxito matemático para todos.

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